Differensiert tilnærming til opplæring av førskole og grunnskoleelever: natur, formål, mål, organisering, gjennomføring, bruk. En differensiert tilnærming til læring - det er ...

For tiden er det tegn på utdanningsnivået mismatch vesentlig del av high school nyutdannede voksende etterspørsel for utarbeidelse av arbeids vanlige yrker. Forbedre tempoet og kvaliteten på arbeidet, konstant reduksjon av enkle spesialiteter i produksjon, overføring virksomheten til andre områder av økonomisk aktivitet føre til en rekke problemer i tilpasning av tenåringer. I prosessen med undervisning elevene nå lærere ikke bruker alle tilgjengelige reserver av bedre utdanning og pedagogisk arbeid. I denne forbindelse, eksisterende vanskeligheter i sosial tilpasning av kandidater er en voksende trend. For urfolk løsninger dukker opp problemer bør heves til et kvalitativt nytt nivå av personlig og differensiert tilnærming i opplæringen.

Innholdet i de nye prinsippene

Begrepet "individuell tilnærming" innebærer en didaktisk metode for utdanning og opplæring. Han regnes som en av de viktigste generelt og spesialundervisning. Essensen av en individuell tilnærming er tatt hensyn til de personlige egenskapene til barn i den pedagogiske prosessen. Den lar deg aktivt styre prosessen med fysiske og mentale evner. Innenfor individuell tilnærming er gjennomført en omfattende studie av studenter. Det gjennomføres utvikling av hensiktsmessige pedagogiske tiltak basert på oppnådde resultater. Denne metoden er spesielt viktig i skolegang fordi elevene signifikant forskjellig når det gjelder mottakelighet. Forskjellene skyldes de karakteristiske trekk ved mennesker av interesse, temperament og så videre. En individuell tilnærming omfatter alle tiltak som tar sikte på å skape grobunn for læring og utvikling hos elever, og i samsvar med sine personlige evner. Av spesiell interesse for bruk av denne metoden forårsaket betydelige spredt evner personer av samme alder. Dersom personlige egenskaper som er særegne for noen elever, er sett i andre, blir de kalt typisk. Med andre ord, disse eller andre muligheter karakteristiske for en bestemt gruppe.

Essensen av differensiert tilnærming i opplæringen

Ved avgjørelsen av pedagogiske problemstillinger, spesiell oppmerksomhet er sosio-psykologiske egenskaper grupper. En differensiert tilnærming til læring - dette er en av metodene for koordinerte aktiviteter til sin konto. Samfunnet er det noen grupper som er uformelle eller strukturelle foreninger. De skiller foreleser for lignende personlige egenskapene til hvert barn. Differensiert tilnærming trening - en metode, som opptar en mellomstilling mellom den fremre aktivitet og mellommenneskelige interaksjon. Det forenkler betydelig læringsprosessen. I forhold med høy befolkningstetthet i klassen ikke alltid har mulighet til å definere innhold og former for samhandling med hvert barn. Bruken av en differensiert tilnærming til trening kan du utvikle dem for bestemte grupper eller kategorier.

viktige områder

Differensiert tilnærming til opplæring av barn kan ikke brukes uten studiet av mellommenneskelige relasjoner. Denne metoden gjør det mulig å påvirke samspillet mellom enkeltpersoner og grupper, grupper og kollektiver, barn og voksen. Realisering av differensiert tilnærming til undervisning foregår på ulike måter. Av særlig betydning blant dem er spillformer, konkurranser, simuleringer. Alle disse tiltakene skal bidra til å avdekke potensialet for hvert barn. Effektiviteten av metoden er direkte avhengig av kreativ atmosfære, innhold samhandling, demokratisk kontroll innenfor teamet.

ordninger system

Differensiert tilnærming i opplæring og utdanning omfatter et tilstrekkelig stort antall undervisningsvirksomhet. Denne metoden er et sett av tiltak rettet mot studien, opptak og utvikling av typologiske trekk. Målene for differensiert tilnærming i utdanningen er å sikre:

1. Oppnå de nødvendige resultatene for hvert barn i henhold til sine reelle muligheter.
2. Forbedre kreativitet, verdi, kognitiv, kunstnerisk, kommunikative potensial.
3. Oppfatning av kunnskap i samsvar med de reelle muligheter og fokus på "omfanget av proksimale utvikling".

Spesifisitet studere personlige egenskaper

Formålet med differensiert tilnærming til undervisning er å identifisere og studere muligheter til bestemte kriterier. Ettersom disse handlingene er noen funksjoner som karakteriseres barnet som en hel person. Hver valgte eiendommen er betydelig i å bestemme suksess med trening. Blant kriteriene samtidig er det dominerende. En av disse er vurdert til graden av trening. Prioritet Denne eiendommen er på grunn av det vil avhenge av nivået på dannelsen av interesse for kognitiv aktivitet. Dette kriteriet også påvirker elevenes læring. Denne metoden for å studere typiske personlige egenskaper så mye som mulig med fokus på undervisningsopplegget moderne forhold. Studiet av forskjeller innebærer etablering av indikatorer for å bestemme dem. De diagnostiske materialer som dannes i henhold til dem. Som en av de effektive måter å studere graden av trening er verifikasjonsarbeidet og læring - skolen test for å fastslå den mentale utviklingen. I praksis disse metodene ofte brukt av lærere. For å bestemme graden av kognitiv interesse i et bestemt emne ved hjelp av spørreskjemaer.

gruppeegenskapene

I praksis for å utvikle visse trekk ved klassifisering som gjør det mulig å ta hensyn til erfaring og oppnådde resultater av eksperter, for å bruke en differensiert tilnærming i opplæringen. Denne oppdelingen svarer til tre sider av aktivitet:

1. Executive. Det innebærer egenskaper som gjenspeiler prosessen med å implementere planene. Disse inkluderer, i særdeleshet, er en praktisk endring i råvaren, fungerer Forfall av evner, ferdigheter, teknikker, korrelasjon av virkelige handlinger og resultater med tankeprosesser. På den fysiologisk nivå utøvende aktivitet reflekterer egenskapene for auditiv, visuell og motoriske systemer som er involvert i selvkontroll.
2. Trust. Denne side er karakterisert ved egenskaper som gjenspeiler prosessen for assimilering av problemet, innsamling og sammenstilling av informasjon som er nødvendig for beslutningen. Med andre ord, orientering i jobb, planlegge fremtidige aktiviteter, påfølgende korreksjon.
3. Energy. Denne siden omfatter egenskaper som gjenspeiler høy aktivitet i nervesystemet: følelser, følelser, utholdenhet, tretthet nivå, evnen til viljestyrke. Disse egenskapene bestemmes i stor grad graden av effektivitet. Sammen med denne økte aktiviteten er avhengig av motivasjon og sin styrke. Hun i sin tur ikke bare tjener som en energi, men også den styrende faktor. Dette er fordi det inneholder egenskaper som gjelder målkomponenten av aktiviteten.

analyse av

Bruk av en differensiert tilnærming i opplæring av yngre studenter, personlige egenskaper, kan du definere en helhetlig vurdering. Det gjenspeiler spesifikk av de tre områdene analyse. Resultatet er en tre-gruppe, hvor:

1. Alle tre partiene er lagret i en eller annen grad.
2. Forstyrret 1 eller 2 komponent aktiviteter.
3. Alle tre komponentene i aktiviteten er ikke dannet.

Differensiert tilnærming trene yngre studenter inkluderer foreløpige valg typologiske gruppene. De i sin tur er delt inn i undergrupper. I psykologisk og pedagogisk litteratur er følgende kategorier:

1. Gruppe med en høy grad av trening. Det omfatter en undergruppe med stabil kognitiv interesse til dette emnet, eller til andre disipliner.
2. Gruppe med en gjennomsnittlig grad av trening. Den består av tilsvarende tidligere underkategorier.
3. En gruppe med et lavt nivå av trening, ustabil interesse enten på denne eller andre fag.

anbefalinger gjort

Differensiert tilnærming til undervisning preschoolers tillater dypere, systematisering og generalisering av ferdigheter og kunnskap. Formålet er å stimulere til utvikling av kognitiv egenaktivitet for barn. I tillegg forenkler metoden justering av ferdigheter og kunnskap. Differensiert tilnærming til opplæring av førskolebarn er spesielt effektivt i studiet av nytt materiale, verifisering og sikring reiste, samt i utarbeidelsen av lekser. Uavhengig aktivitet i samfunnet og hjemme - to beslektede elementer som utfyller hverandre. Ved utarbeidelse av lekser bør være å planlegge oppgaver med ulik vanskelighetsgrad, og av ulike størrelser. Det er nødvendig å ta hensyn til de reelle muligheter og hensynet til barna. For å lette arbeidet til lærere og elever, er det anbefalt å gjøre samlingen med differensierte oppgaver. Det spørsmål bør være gruppert i seksjoner. I hver av disse oppgavene omfatter avanserte og basislinjenivåer. Den siste inneholder spørsmål for barn med lav og middels utdanningsnivå, i første henholdsvis - for sterke elever. Mål basislag bør også skilles fra hverandre. For barn med lav utdanning - å foreskrive dem i kursiv, med gjennomsnittlig - i normal skrift. Spørsmål til varierende grad av kognitiv interesse anbefales å vise de forskjellige ikonene.

Organisering av differensiert tilnærming i opplæringen

Som en av de viktigste forutsetningene for riktig gjennomføring av den pedagogiske prosessen i favør av rasjonelle valg av komplekset av pedagogiske teknikker og metoder. Verdien er en vurdering av kvaliteten på kunnskap, måten av sin optimalisering basert på alder egenskaper, nivået på trening, dannelsen av generelle ferdigheter innenfor løses utdannings- og opplæringsoppgaver. I samsvar med disse faktorene er levert av en balansert blanding av nye og tradisjonelle treningsmetoder med innføringen av innovative teknologier. Det er således en optimalisering av bruken av problem oppgaver og situasjoner, reproduksjonssystemet, forklarende og illustrerende, heuristisk, delvis søk, forskningsmetoder, anvendelser som gruppe arbeid og aktiviteter i par, samt tekniske midler. Kontroll og korrigering av ferdigheter og kunnskap er utført innenfor rammen av multi-level evalueringssystem. Det inkluderer diktat og oppgaver om emnet tester og øvelser, individuelle kort med spørsmål, lekser og selvstendig arbeid trening og kontrollere naturen. Som et kriterium for suksess for handlinger kvaliteten på hvert barn, i stedet for den formelle bruk av undervisning teknikk, metoder, verktøy.

teknologi

Bruk av en differensiert tilnærming i undervisningen i grunnskolen, må du huske på at alle barn utvikler annerledes. I denne forbindelse, i klassen synes lagging, heder og horoshist. Det anbefales å danne et nivå differensiering på visse stadier av leksjonen. For å gjøre dette, kan du mentalt dele klassen inn i flere grupper typologiske tid. Den pedagogiske prosessen i denne saken vil bli bygget i henhold til de faktiske egenskapene til hver. En differensiert tilnærming til læring gir studentene til å fremme barn av svakere grupper i sterk. I den forbindelse planlegges det to viktige trender i den pedagogiske prosessen. Den første innebærer anvendelse av midlertidige typologiske grupper, den andre - utviklingen og implementeringen av teknikker og metoder for å oppfylle hver kategori. I prosessen med å løse det første problemet anbefales det å starte fra å undervise barn. Det bestemmes av skriftlig bekreftelse arbeid, som dekker alle elementene i innholdsobjektet og behov for å bruke kunnskapen på ulike nivåer av autonomi. Kjent med de mål på andre fag blir utført, og den klasse magasinet. Det er også lurt å vite den oppfatning av teamet som helhet og enkeltstudenter fra andre lærere. Like viktig er samtaler med foreldrene for å identifisere de personlige egenskapene til det ene eller det andre barnet. Skille mellom elevene kan også ved nærvær eller fravær av kognitiv interesse i et bestemt emne. Hvis det ikke er, eller barnet er ofte fraværende, og har en liten mengde kunnskap, så det hører til den typologiske gruppen lagging. Slike studenter anbefales å involvere individuelle og gruppetimer, engasjere dem i åpne leksjoner og utenomfaglige aktiviteter, bidrar til utvikling av deres tillit.

Utvikling og implementering av metoder

Den andre oppgave for anvendelsen av de differensiert tilnærming håndteres best innenfor rammen av separate og kollektive former av pedagogisk aktivitet planlegging. Som en av måtene du kan bruke sjekken graden av kompleksitet av oppgaver. På den kan bli dømt av flere indikatorer. For eksempel, problem eller kreative oppgaver på en objektiv måte å studere mye vanskeligere enn reproduktive. Betydning er antall koblinger i argumentene til de opprinnelige dataene for å svare. Tallet vil være større, desto vanskeligere oppgaven. For barn som deltok i lagging gruppen av spørsmål bør være enkelt nok. Deres innhold bør være forberedt på å ta hensyn til de obligatoriske standarder (minimum) om emnet. Ikke glem også om bredden i kompetanse og kunnskapsoverføring. Blant de vanskeligste i denne forbindelse omfatter oppgaven der materialet er brukt til å studere flere disipliner. I dette tilfellet en tverrfaglig kommunikasjon.

indekser vanskelighets

Kriteriene som avgjør vanskelighetsgraden av oppgaver omfatter følgende:

1. Problematisk. Som sagt ovenfor, reproduktive oppgaver enklere enn kreativ.
2. Avstanden fra kildedataene for å svare på spørsmålet. Jo større antall koblinger i argumentet, er oppgaven mer komplisert.
3. Antallet konsekvenser eller årsaker som skal installeres. Jo mer de trenger for å finne, desto vanskeligere oppgaven.
4. Antall kilder. Jo mer, jo vanskeligere oppgaven.

andre fremgangsmåter

I praksis er det tilrådelig å bruke en metode for differensiering hjelp fra læreren under utførelsen av den samme oppgaven. Denne metoden forutsetter at en svak barnet får mer detaljerte instruksjoner i forhold til de som er sterkere. Samtidig achievers barn løse problemet uten hjelp fra læreren. De samler sine egne kilder og bestemme den logiske kjeden av oppgaven. For midt gruppen utviklet en modell plan. For svake elever bør forberede kort med spørsmål, arrangert i samsvar med heuristisk diskusjon av logikk. Alle argumentene i denne saken bør være tydelig rettet fra den første til den siste etappen. Som en annen metode går inn for en differensiert regnskap studenter. Det kan manifestere seg i utformingen av individuelle kreative oppgaver. For eksempel, instruerer en lærer en viss barn å forberede korte presentasjoner. Informasjon samtidig de bør velge dine egne fra sekundærlitteratur. Dessuten kan læreren gi oppgaven å lage en quiz, kryssord, komme opp med en videreføring av filmen skript eller en kommentar. I dette tilfellet er det viktig å fordele arbeidet mellom studenter, gitt deres faktiske evner og bruke en differensiert tilnærming i opplæringen. Dette er spesielt viktig når du arbeider med etternølere. Læreren bør planlegge for å hjelpe riktig at det bidrar til utvikling av hvert barn.