Dannelse av student interesse for historie

Renten er klar over behovet, det er manifestert i valget av aktiviteter, tanker og følelser. Kognitiv interesse - hovedmotoren av kunnskap.

Amorfe interesse forskjellig bevisstløshet, inaktivitet,

Tilbøyelighet til reproduktiv aktivitet. I dette tilfellet elevene favoritt fag - de som ikke trenger å anstrenge. For dem er det ingen favoritt eller minst favoritt temaer og seksjoner. Deres kunnskap vil aldri gå utover programmet. På lærdom av historien, er de villige til å lytte til interessante historier og se videoer. Av de aktive formene av det minste onde for dem er å arbeide i grupper, hvor du kan "hoppe" på bekostning av hans kamerater. Av lekser de foretrekker "kreative" - utsmykning av sine egne notatbøker med tegninger, produksjon av modeller, fylle konturkart, og selv kreativ skriving. Men samtidig blir de tiltrukket av prosessen med å "gjøre" med sin likegyldighet til resultatet. Det er nødvendig å heve nivået av krav til opplæring lærer for oppgaver som interessen for dem synker kraftig.

Bred interesse karakterisert ved en rekke emne orientering. Kognitiv aktivitet er forskjellig initiativ, konsentrasjon, emosjonelle følelser. Studenter med en bred interesse - de nysgjerrige amatører. Sin horisont brede, men grunne kunnskap og kan forbli slik, hvis ett av fagene av deres interesse ikke oppveier, og vil ikke være avgjørende.

Kjernen interesse av forskjellig dybde og lokalitet av faget orientering. Han er den ledende motiv av undervisning. Disse studentene har en tendens til utvalgte felt langt å gå utover programmet, initiativ i jakten på kilder til informasjon har en tendens til å vie et tema av interesse for sin fritid. Lokal interesse innrømmer studenten å forbedre på sin basis i teoretisk kunnskap, læring og kognitive ferdigheter.

Av graden av interesse for bærekraft er situasjonsbestemt, relativt stabil og bærekraftig.

Situasjons interesse oppstår som en reaksjon på nyheten, lysstyrke, overraskelse, problem. Det krever konstant forsterkning fra utsiden, uten noe som raskt forsvinner, uten å etterlate spor i strukturen av personlighet. Relativt stabil interesse er et resultat av hele komplekset stimulere læringsverktøy. Varigheten av dens effekter utover omfanget av leksjonen, men det må også ekstern stimulans. I en stabil kognitiv interesse råder indre motivasjon. På det høyeste utviklingstrinn, blir det en åndelig behov, når studenten ikke kan forholde seg til den registrerte, gjorde han ikke vie en del av fritiden, ikke følger de nye bøker om emnet av interesse.

I videregående skole, bør problemet med dannelsen av informativ interesse for historie differensieres. Konvensjonelle klasser nok kontinuerlig poserer situasjonsinteresse lærdom å danne en positiv montering på intellektuelle og følelsesmessige oppfatning av faget. I humaniora klasser bør settes i oppdrag å danne en relativt stabil interesse for alle studenter og bærekraftig i den dyktigste av dem.

Kognitiv interesse utfører tre grunnleggende funksjoner, er det:

1) midler (stimulus) trening;

2) Motivasjonen for pedagogiske aktivitet ;

3) stabile personlighetstrekk.

Som et insentiv til å lære det tillater deg å bruke eksterne effekter for å gjøre læringen mer attraktiv, forårsake ufrivillig oppmerksomhet, for å forbedre tenkning og følelser av studenter, inspirere læring oppgave. I prosessen med å lære historien om kildene til stimulering av den kognitive prosessen er innholdet i undervisningsmateriell, organisering og drift, arten av forholdet mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen.

Crucial her er innholdet i undervisningsmateriell. Dette skyldes den ledende rollen informasjon motiv. Følgelig, de spesielle krav til organiseringen og fremgangsmåter for levering av historisk informasjon. Hun må være preget av følgende egenskaper:

- underholdende, nyhet, lysstyrke, paradoksalt. I læringsprosessen underholdende er den opprinnelige drivkraften av kognitiv interesse, støtte og emosjonell hukommelse tilstand memorere vanskelige seksjoner, et middel til å uskadeliggjøre spenninger akademisk arbeid, aktivisering og veksling av oppmerksomhet, tanker, følelser. Som regel føre til ufrivillig oppmerksomhet studenter: historien om tomten, bygget på lover detektiv og eventyr sjangeren; side-historisk fortelling eller karakteristisk relatert til temaet i leksjonen; detaljert karakteristisk ved bruk av alle arsenal orale og visuelle metoder; bruk tale lærer poetiske sitater, vitser og aforismer; avhengigheten av visuelle bilder, spesielt i kunstverk; paradokset av skjønn og estimater.

- den moralske betydningen av informasjonen som genererer emosjonell empati, en følelse av moralsk solidaritet, tvert imot, en skarp avvisning. Denne kvaliteten er vanligvis knyttet til argumentet, aktivere moralske følelser og tanker, og patriotisme. Å opphisse diskusjonen behov for å estimater var kategorisk og bevisst provosert motstand fra de som er uenige med dem; fortrolig tone behov for å kommunisere med klassen, som oppnådde en lang, noen ganger mange års arbeid. Effektive metoder er inkludert i tallene karakteristiske elementer av psyko, en setning ved hjelp av dialog, direkte tale eller resonnement fra standpunktet av karakter. Dette forbedrer nøyaktigheten av den psykologiske og emosjonelle historien; I klasserommet når angivelse av begrepene "avhengige bønder", "føydale", "smerdy", "Zákupy", "føydale relasjoner" Jeg bruker spillet oppgaven: "Tenk deg at du går fri ploughman Zhdan og nyne- mann fanget i trelldom prinsen Vseslav. livssituasjon tvang deg til å slå til den allmektige Prince of Kupa. Etter å ha mottatt det, har du mistet din frihet. Si meg, hvilke omstendigheter førte deg til å søke prinsen, forklare under hvilke betingelser du får et lån. Beskrive følelser av en mann som mistet en av de dyreste livet verdier -. Personlig frihet". I studiet av det politiske systemet i Russland under regimet til Tsar Alexei Mikhailovitsj, bruker jeg følgende oppgave: "Tenk deg at du er - urmaker Johann Krieger, som kom i Russland i det 17.. Tyskland på invitasjon fra den russiske regjeringen. Å være tilstrekkelig utdannet og observant person, er du svært interessert i statssystemet i Russland, sammenligner den med statssystemet i landet. Samtidig merker du ikke bare de positive trekk i statssystemet, men også til eksisterende, etter din mening, ulempene. Beskriv dine observasjoner og sammenligninger i et brev til sin gamle venn, master Franz Weber i Dresden. "

- vitenskapelig påvise Eleven nøyaktighet, det åpnes filosofisk verdi eller praktisk betydning, metodene for sin analyse og evaluering. Vitenskapelig studert materiale festet historiografiske referanse på viktige kontroversielle spørsmål; forklaring eller visuelle bevis på feilslutning av noen veletablerte funn og vurderinger ved å sammenligne dem med historiske dokumenter og autoritative vitenskapelige publikasjoner; bruk av sertifikater av samtidige og programvare sitater; et spesielt utvalg av fakta, som viser trender og mønstre av historiske prosesser; bevis avsløring av deres historiske betydning; sammenligning av lignende fenomener av nasjonale og verdens historie; forklaring på opprinnelsen av vilkårene satt setninger og aforismer.

De ovennevnte aspekter av innholdet i en situasjons føre til interesse for studenter. Å gi den en relativ stabilitet må være pedagogiske og kognitive ferdigheter utvikling. Dette muliggjøres ved en rekke metoder for å organisere lærings aktiviteter, for å gjøre prosessen med dannelse av evner usynlige og attraktive, spesielt for å sette versjons type; tekst-korreksjon med historiske feil; tekst test av kunnskap. Elever med alvorlig humanitær orientert med glede utføre oppgaver på analyse og systematisering undervisningsmateriell i form av teksttabeller. I 5-9-klassinger effektive former for pengespill kunnskap og konsolidere undersøkelsen.

I sine leksjoner i 5-8 klasser gjennomføre jeg leksjoner konsolidere kunnskap i form drikke, Reise, rollespill, auksjon. Lessons bruker rollespill situasjoner fremkalle kognitive interesse elevene gjøre læringsprosessen moro. Under disse leksjonene dannet en spesiell atmosfære, der det er elementer av kreativitet og frie valg. Utvikle evnen til å arbeide i en gruppe. Ofte krever at studenten å overvinne sin egen sjenanse og ubesluttsomhet, manglende tro på sin egen styrke. Dermed er prinsippet om utviklingen realisert, som uttrykkes ikke bare i utviklingen av intelligens, men også for å berike den emosjonelle sfære, dannelsen av viljesterke egenskaper på personen, dannelsen av selvtillit. På disse leksjonene læreren fungerer som arrangør av kognitiv aktivitet av studenter, skape forholdene til rette for utvikling av dialog og samarbeid.

I sine klasser, jeg bruker disse typer pedagogiske aktiviteter, som for eksempel å fylle kryssord, quiz, historier om samme tema, Budskapet, spillet "Hvem er det? Hva er dette? "Historiske diktater spillet" finne ut beskrivelsen "" om hvem det er sagt?". I hver leksjon, jeg tilbringer arbeidet med nye konsepter, nye datoer og feste. Hjem studenter ofte spør essays om et bestemt emne, for eksempel "Besøker de gamle folk", "En dag i middelalderbyen", "På turnering", "The håndverker verksted." Studentene skriver disse arbeidene på deres vegne, og med interesse oppfatter slike oppgaver. Beskrivelse av typiske episoder, eller en introduksjon til historien om direkte tale ikke føre dem vanskeligheter.

En viktig kilde for stimulering av de kognitive interesse er forholdet mellom deltakerne i opplæringsprosessen. Det er svært viktig:

- høye krav til elevene i forbindelse med oppriktig kjærlighet; hensyn til eleven, og den uakseptable forhøyet avbrudd emosjonell tone; målrettet opplæring av selvfølelse, basert på en bevissthet om deres intellektuelle og åndelig vekst;

- systematisk fremme skapende virksomhet. Indispensably høy stimulering evaluering av kognitiv aktivitet svake elever;

- null toleranse for latskap og uærlighet. Best "straff" er et individ eller gruppe på emnet Ladder, gjennomføring av individuelle skapende arbeid. Du må strebe etter å straff til slutt bli en fremme - den høyeste poengsummen og ros til klassen. Dannelse av hver elev troen på at den tilsynelatende urettferdighet undervisning nedverdigende;

- basert på individuelle kognitive interesser og forutsetninger for hver elev, områder av hans nærmeste og faktisk utvikling;

- opprettelse av en atmosfære av kollektivisme som en åndelig brorskap, gjensidig hjelp og moralsk ansvar til hver team;

- objektivitet i læreren gradering. Læreren bør ha mot til å innrømme sine feil. Dersom studenten verdighet vondt i nærvær av en klasse, selv om det er sant, etter utmattelse av hendelsen læreren til å rose eller å be om unnskyldning til ham i nærvær av en klasse.

For primære og sekundære skoler som indikatorer på formasjonen av interesse, kan anvendes etter at den er utstilt på leksjonene: fokus; spørsmål studenter vitner orientering i kunnskap og ønske om å trenge inn i kjernen av problemet; frivillig deltagelse i samtale og diskusjon, revidert og supplert responser kamerater; beredskap til å utføre oppgaver; opptatt i forbindelse med resultatene av kognitiv aktivitet; verbale uttrykk for følelser; emosjonell spenning; Kampen reaksjon på emosjonelt materiale.

Det er grunnleggende kognitive motiver av interesse:

- brede sosiale motiver. Hvis brede sosiale motiver er de eneste som ikke blir kombinert med andre, er de ikke anses som indikatorer på kognitiv interesse;

- informasjon motiv. Mangelen på informasjon motiv kan betraktes som en fullstendig mangel på interesse for historie. Oftest skjer det hos barn med en utpreget ikke-humanitær eller utelukkende språklig tendens;

- bevissthet om egen motiv rosta- viktigste motoren for student utvikling, frekvensen av effektiviteten av treningen og garantere bærekraftig. I kombinasjon med motivet informasjonen den i stand til å kompensere for alle andre motiver av interesse;

- tune den praktiske relevansen av faget på ungdomsskolen verbal. I denne alderen, det har ingen reell innvirkning på interessen til studentene. Dens rolle øker raskt i videregående skole ;

- den generelle motiv av nysgjerrighet. Som en regel, er det en indikasjon på de amorfe interesser, når eleven trekker ikke et resultat av kognitiv aktivitet, og prosessen med undervisning og kommunikasjon knyttet til den. Økningen i treningsbelastning og differensiering av interessene til elever i videregående skole førte til nesten fullstendig forsvinningen av den;

-motiv intellektuell og åndelig glede - et mål på dybden av interesse og stabiliteten hans emosjonelle lyse farge;

- prestisje motiv er en viktig forutsetning for dannelsen evaluering og studentens selvfølelse. Dens rolle øker markant i ungdomsårene og tidlig voksen alder, sammen med behovet til den enkelte i den sosiale godkjenning og selvbekreftelse. Det er direkte knyttet til det høye nivået av kunnskap, ferdigheter, suksess i studiene. Ellers bør det betraktes som en utilstrekkelig selvtillit. Mangelen på prestisje motiv, i nærvær av andre, ikke forårsaker bekymring, da det kan indikere en mangel på ambisjoner hos barnet. Men forsvinningen av motivet - nedgangen i renten, og er vanligvis ledsaget av en økning disincentives;

- motiv av kommunikasjon. I forbindelse med ovennevnte motivene viser det en kreativ atmosfære i klasserommet, et ønske om å forbedre elevenes kunnskaper og ferdigheter, er et mål på den relative stabiliteten i interesse;

- tune "som en lærer" spiller en avgjørende rolle i de tidlige karakterer, samt den innledende fasen av detaljert studie av historien.

Hovedoppgaven for læreren i klasse- interesserte studenter som sin gjenstand, interessert i slik at de ikke trenger å tilpasses, gjør at de selv skulle møte læreren; hvordan du gjør det, er det en hemmelighet alle, men en seriøs og interessant innhold av leksjonen, selvfølgelig, tilpasset et elevenes alder, og spesielt vakker, livlig, interessant historie kan bidra til å oppnå dette målet, men for å oppnå det ovennevnte formål, læreren må nødvendigvis, ellers vil resultatet bli dårlig, arbeidet går tregt, liksom; uinteressant, kjedelig ting går aldri bra.

Læreren skal utvikle amatør studenter, for å lære dem å jobbe, lese seriøse bøker, gode til å uttrykke sine tanker.

Læreren bør gi sine elever en viss kunnskap og bør sikre at de har kunnskap lært godt. Derfor er det nødvendig å bruke ulike metoder for undervisning.