Utdanning: læringsmål, mål, prinsipper

Utdanning er kontrollert av spesielt organisert prosess for interaksjon mellom lærer og elever, med sikte på assimilering av kunnskapssystemer og ferdigheter, samt dannelsen av utsiktene for studenter, utvikling av kapasitet og ferdigheter av selv konsolidering i samsvar med de tiltenkte mål.

Læringsmål. nivå tilnærming

Hensikten med opplæringen - det er resultatet av en planlagt læringsprosess, faktisk, det er hva denne prosessen er rettet. IP Podlas tilbyr differensierte læringsmål på tre nivåer:

1. Politisk: hensikten med å opptre som et objekt av statlig politikk innen utdanning.

2. Region: målet er en strategi for å løse globale problemer av utdanning (på regionalt nivå eller institusjonsnivå).

3. Operasjoner: Målet er å betrakte som en driftsmessig formål i gjennomføring av trening i en bestemt klasse av elever med en spesiell sammensetning.

Problemet med differensiering av læringsmål

Grunnlaget for klassifisering av begrepet læringsmålene i prosessen er følgende kriterier:

1. Mål samfunnet: general / privat, global.

2. Forholdet mellom strukturer av utdanning, er ansvarlig for å sette og oppnå dem: tilstand (foreskrevet i de statlige pedagogiske standarder) mål obschevuzovskie, fakultet, katedralen og andre.

3. Fokus på utvikling av visse understell personlighet: behovet-motiverende understell, emosjonelle, kognitive og vilje.

4. Beskrivelse Språk mål: subjekt-konseptuelle skjema, under-dejatelnostnaja.

Taksonomisk tilnærming B. Bloom

I sin tur, B. Blum tilbyr sin egen mål klassifisering, bestemme trening. Læringsmål han så i form av konkrete taksonomier (taksonomier). Den første er rettet mot å skape en taksonomi av kognitive domenet. Det inkluderer seks kategorier av mål:

- kunnskap kategori (i forhold til det spesifikke materiale som terminologi kriterier, fakta, definisjoner et al.);

- forståelse av kategori (tolkning, forklaring, ekstrapolering);

- kategori søknad;

- syntese kategori (utviklingsplan / handlingssystem abstrakte relasjoner);

- analyse kategori (samtrafikk og konstruksjonsprinsipper);

- evaluering (dom basert på tilgjengelige data og eksterne kriterier).

Den andre fokuserte på taksonomi affektive sfære.

Prinsipper for konstruksjon av opplæringsoppgaver

NF Talyzina foreslår en struktur overgang utvalg og beskrivelse av typiske problemer i læreprosessen. Disse oppgavene er vist i et hierarki, er både et hierarki av høyere utdanning. Hvert nivå har sin egen fokus, avhengig av omfanget av fremtidige spesialister ferdigheter.

første nivå

Det høyeste nivået i hierarkiet er okkuperte oppgaver som må være i stand til å løse alle eksperter, uavhengig av de spesielle yrke personell opplæring mål eller geografisk plassering. De kan imidlertid være grunn til karakteren av den historiske epoken. Med hensyn til vår tid i antallet slike oppgaver er:

- miljø (for å minimalisere negative effekter på arten av industrielle eller andre menneskelige aktiviteter, etc.);

- kontinuerlig problem i post-formasjon-systemet (effektivt arbeide med informasjon - søk, lagring, bruk og anvendt al.);

- oppgaver knyttet til den kollektive karakter av de dominerende formene for moderne aktiviteter (dannelse av kontakter innad i teamet, planlegging og organisering av felles aktiviteter, analysen av spesifisitet av den menneskelige faktor i prosessen med å forutsi resultatene, og andre.).

andre trinnet

På det andre nivået er tilordnet et sett av oppgaver som er spesifikke for et bestemt land. Med hensyn til det nasjonale utdanningssystemet, er det mest presserende problemet er knyttet til dannelse og utvikling av markedsrelasjoner (markedsundersøkelser, forundersøkelser, jakten på egnede samarbeidspartnere og finansieringskilder, fremming av varer i innenlandske og utenlandske markeder, etc.).

Også på dette nivået uthevet målene og målene for opplæring knyttet til problemene i sfæren av internasjonale relasjoner (nasjonale tradisjoner og skikker, utvikling av en tolerant holdning til de nasjonale følelser, avvisning av nasjonalistiske og sjåvinistiske posisjoner, osv). Endelig sikte på å utvikle opplæring for den moderne profesjonelle er også i dannelsen av industri-ferdigheter, ledelsesmessige og økonomiske problemer i de samfunnspolitiske forhold i det moderne samfunn (demokratiske politikk, reklame, religiøs toleranse, etc.).

tredje nivå

Det tredje nivået er det mest omfangsrike og består av faglige oppgaver. I generelle termer, er disse oppgavene delt inn i tre hovedtyper:

- forskning (ferdigheter planlegging og gjennomføring av forskningsarbeidet på dette feltet);

- praktisk (får et bestemt resultat - bygging av anlegget, boka utgave, og pasienten utvinning al.);

- pedagogisk (undervisning et bestemt emne på skolen eller i jobbtrening - for eksempel når det er et mål for opplæringen i fremmedspråk).

Vurdere mål og prinsipper for læring av førskolebarn.

Grunnleggende prinsipper for førskolelærerutdanning og treningssystem

Vanlige oppgaver som definerer læringsmål for opplæring og utdanning av førskolebarn kan være differensiert som følger.

1. Det første året av livet:

- å opprettholde og styrke helsen til barn, for å sikre sin fulle fysiske utvikling, opprettholde en positiv emosjonell tilstand av barnet; sikre modus for dagen som svarer til alderen og den fysiske tilstanden til barnet;

- dannelse av den visuelle-aural orientering; utvide og berike den sensoriske opplevelsen av barn; utvikle evnen til å forstå tale voksen og gjennomføre forberedende skritt for å mestre den aktive tale; fremme inkludering i den selv-prosessen dannende elementer etisk adferd, emosjonelle reaksjonsevne opprettholde goodwill og barn.

- bearbeiding Bakgrunn estetisk persepsjon - vekke interesse for bilder, musikk, sang, etc., for å systematisk analysere resultatene ..

- bidra til utviklingen av ferdighetene til barnet, tilpasset alders indikatorer.

2. Det andre året av livet:

- styrking og herding av legemet; utvikling av primær bevegelsessystem;

- dannelsen av elementære ferdighetene til ryddighet og selvbetjening;

- ordforråd og aktivering av behovet for kommunikasjon; stimulering av de kognitive prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, minne, etc.);

- Dannelsen av manipulasjon ferdigheter med objekter;

- bearbeiding oppførsel kultur ferdigheter (hilse, la, takk, etc ...);

- Utvikling av estetisk persepsjon (vekt på farge, form, lukt, etc ...).

- utvikling av musikksmak.

3. Det tredje året av livet:

- styrking av fysisk helse; kulturelle og hygiene

- dannelsen av elementene i visual-figurative tenkning; utvikling av kognitive prosesser;

- utvikling av sensorisk erfaring;

- danner en grunnleggende kunnskap om enheten og dens naturlover;

- utvikling av tale, vokabular;

- oppmuntre barn til å kommunisere med hverandre; gjennomføre rollespill;

- utvikling av kunstnerisk oppfatning.

4. Det fjerde året av livet:

- helsefremmende arbeid, herding av kroppen; Utgangen korrekt holdning; Dannelsen av aktiv motorisk aktivitet;

- stimulere interessen for voksne liv, med fokus på objekter og fenomener av sosiale og kulturelle miljø;

- utvikling av evnen til elementæranalyse, evnen til å etablere en enkel forbindelse mellom de fenomener og gjenstander av miljøet;

- utvikling av tale, evnen til intelligent konstruere setninger;

- utvikling av lytteferdigheter, evne til å følge utviklingen fungerer (bøker, tegneserier, etc ...);

- utvikling av elementære matematiske fremstillinger (en / flere, mer / mindre et al.);

- å forme en positiv innstilling til arbeid;

- utvikling av interesse for ulike typer spill, lagkonkurranser,

- utvikling av estetiske og musikalske evner.

Kroppsøving i barns læring system

Styrke helsen til barnet er den viktigste grunnleggende del av den pedagogiske prosessen på alle alderstrinn, som bestemmer utvikling og opplæring. Læringsmål direkte i den pedagogiske prosessen kan variere. Som et kriterium vil utføre aldersgruppe, samt detaljene i en bestemt akademisk fag. Med spesifikke hensyn til kroppsøving, er det ingen spesifikke variasjoner. I dette tilfellet er formålet med treningen - er først og fremst dannelse av adaptive mekanismer (vernetilpassende krefter - kjemiske, fysiske, etc.) og styrking av barnets immunitet.

Faktorer som reduserer kroppens beskyttelse av barnet er: sult, utmattelse, følelser, overtredelse av regimet av dagen. Faktorer som øker kroppens forsvar: å gå på lufta, temperering, munter stemning.

Følgelig vil den oppgave lærer i dette felt være, på den ene side, for å nøytralisere og redusere innvirkning på den fysiske utviklingen av de underordnede faktorer som svekker kroppens immunsystem; og på den andre - i utvikling og stimulering av beskyttende og adaptiv effekt barnets kropp på bekostning av riktig organisert diett, mosjon system herding, en gunstig psykologisk klima, etc., forebygging av infeksjonssykdommer og kroniske sykdommer, så vel som skade forebygging og tilveiebringelse av første pre-medisinsk .. hjelpe. Det er også viktig å ta hensyn til særegenheter av miljøet der barnet, etterlevelse av hygienestandarder i systemet, som tar sikte på opplæring.

Læring mål, prinsipper og mål, derfor er en kompleks sosio-pedagogisk kompleks med direkte detaljene i sfæren av utdanning, de forventede resultatene, samt sosio-historisk sammenheng.