Førskolelærerutdanning: system, institusjon

Førskoleutdanning høyre for hvert barn, som er implementert relevante opplæringsinstitusjoner, men kan utføres av foreldrene på sine egne levekår.

Statistikk viser at i omtrent en tredjedel av russiske familier er ikke i stand til å oppdra barnet i delstaten forberedende institusjoner. Derfor førskoleutdanning i vårt land, fungerer som en av prioriteringene i ungdomspolitikk.

Historien om førskoleutdanning system i Russland

Etter de europeiske landene i slutten av det 19. århundre på innenlandske mellomrom begynte å dukke forberedende utdanningsinstitusjoner. Den første gratis barnehage i vårt land ble etablert i 1866 i St. Petersburg. Samtidig begynte å dukke opp private opplæringsinstitusjoner for barn av intelligentsiaen.

I første halvdel av det 20. århundre, ble det pedagogiske opplegget for førskolelærerutdanning i Russland allerede ganske utviklet. Tilgang ble åpnet for publikum hele massen av betalte og gratis forberedende institusjoner. Landet har hele tiden opptrådt flere barnehager, organisasjonen som var nær dagens nivå.

Førskoleutdanning i sovjettiden

Det første programmet, ifølge som måtte jobbe alle statlige barnehager ble vedtatt i 1934, og har siden 1938 definert de viktigste oppgavene for slike institusjoner, dannet strukturen av institusjoner, dokumentert postulerer barnehager fungerer, veiledning lærere innført.

I 40-årene av forrige århundre, har førskolelærerutdanning nådd enestående for det tidsrommet. Tilgang til gratis opplæring mottatt mer enn to millioner barn over hele landet.

I 1959 har helt nytt førskoleutdanning i form av daghjem. Disse foreldrene kan sende på sine egne barn i alderen 2 til 7 år, og dermed skiftende problemet på skuldrene av offentlige lærere og frigjøre ledig tid til å øve sysselsetting.

Omfattende reform av utdanningssystemet, som ble utført i vårt land i perioden fra slutten av 80-tallet til midten av 90-tallet av forrige århundre førte til dannelsen av "Concept for førskolelærerutdanning." Dokumentet inneholdt en rekke grunnleggende prinsipper, som var å følge lærerne i oppdragelsen av barn:

1. Menneskeliggjøring - utvikling av hardt arbeid, respekt for andres rettigheter, kjærlighet til familien og omverdenen.
2. Personlighet utvikling - styrking av fysisk og psykisk helse for barnet, hjelp til å forstå det grunnleggende tanke og arbeid.
3. Individuell og differensial utdanning - utviklingstendenser for barnet, pjokk opplæring basert på deres personlige interesser og evner.
4. Deideologization - Flagging av menneskelige verdier, avvisning av en bestemt ideologi i gjennomføringen av undervisningsprogrammer.

budsjett institusjoner

Budsjettmessige organisasjoner anerkjent non-profit orientering, i henhold til resolusjon av myndighetene, lokalt selvstyre organer til å yte tjenester til publikum i tidlig barndom utdanning. Eiendommen av disse institusjonene tilhører staten ved rett, men stoler i ledelsen av disponering av utdanningsmyndighetene.

Finansiert kommunale barnehager fra budsjettet i form av tilskudd. Slike organisasjoner er ikke forbudt å gjøre forretninger, hvis du mottar inntekten er rettet mot å oppnå de mål som skapte institusjonen.

autonome institusjoner

Førskoleutdanning system antyder muligheten for organiseringen av autonome institusjoner. Denne kategorien inkluderer institusjoner av fag i den russiske føderasjonen for levering av utdanningstjenester.

Finansiering av autonome barnehager på bekostning av egne midler til grunnleggeren, gjennom subsidier eller tilskudd. Offentlige tjenester kan tilbys her som en betalt og gratis. Eiendommen autonome institusjoner er tildelt ledelse og overlatt til selvstendig ledelse.

Oppgavene til moderne førskole utdanningsinstitusjoner

Nå fordele slike oppgaver funksjon av utdanningsinstitusjoner førskole:

• fremme psykisk og fysisk helse hos barn, beskyttelse av liv av elevene;
• sikre sosial og personlig vekst, utvikling av tale evner, tilfredsstillelse av estetiske behov ;
• barn utdanning avhengig av deres alder, utvikling av kjærlighet til verden, respekt for frihet og andres rettigheter,
• samspill med foreldre, gi veiledning og råd til unge familier.

Læreren av førskolelærerutdanning

Hovedoppgaven for læreren - utvikling av en særegen individuell personlighet av barnet, avdekking av grunnlaget for oppfatning av verden, dannelsen av verdier i forhold til natur og samfunn.

Lærer i førskoleutdanning bør ha følgende kvaliteter:

• utvikling av tenkning, langsiktig og RAM,
• høy følelsesmessig stabilitet, objektivitet karakterer, takt og moral;
• empati til miljøet krav;
• tilgjengeligheten av kreative evner;
• evnen til å raskt bytte oppmerksomhet;
• vennlighet, toleranse, rettferdighet, initiativ.

Typer av moderne barnehage

Gitt behovet for å arbeide med ulike aldersgrupper og spesifikk målretting av individuelle utdannings barn, finnes følgende typer førskole utdanningsinstitusjoner:

1. Tradisjonell barnehage - implementerer felles opplæringsprogrammer og opplæring av barn.
2. Barnehage for barn i tidlig alder - forbereder elever i alderen 2 måneder til 3 år. Ansvarlig for etablering av optimale forhold som fremmer tidlig sosialisering og tilpasning av barn til verden.
3. Barnehage for barn som er eldre, førskolealder - gjennomføre grunnleggende utdanningsprogram, og er også engasjert i å undervise barn i alderen 5-7 år i spesielle grupper, som er utstyrt med like muligheter for fremtidig suksess i skolen.
4. Barnehager utvinning og tilsyn - realiseres ikke bare pre-school program, men også gjennomført forebyggende, helse og sanitær arbeid.
5. Kompenserende institusjoner - vekt blir utført på kvalifisert korrigering av psykiske og fysiske uføre studenter.
6. Barnehage med en prioritet for en bestemt aktivitet - i tillegg til generell utdanning, lærere møte pedagogiske, personlige, sosiale, estetiske og kunstneriske behovene til barnet.

i konklusjonen

Til tross for den relativt velutviklet system av førskole utdanningsinstitusjoner er fortsatt en vanskelige spørsmålet i vårt land er fortsatt forbedring av pedagogisk personell, dannelsen av personlige egenskaper av lærere på grunn av humanistisk psykologi.

Full avsløring av den pedagogiske potensial, øke kompetansen til lærere, selv-utdanning, modernisering og utvikling av barnas opplæring institusjoner av systemet - alt dette er en av de mest presserende problemene i tidlig barndom utdanning.