Introduksjon til GEF: erfaring, problemer og utsikter

Innføringen av GEF i den pedagogiske prosessen er gjennomført gjennom studiet av de rettslige rammer for kommunale, statlige og regionale nivå. I tillegg er spesiell arbeidsgruppe dannet, hovedprogrammet er kompilert institusjon diagram metodisk drift. Samtidig blir gjort endringer i stillingsbeskrivelser, i henhold til de krav til bemanning. Som en viktig forutsetning for innføring av GEF tjener til å informere foreldre om overgangen til de nye standardene.

arbeidsgruppe

Det er dannet etter ordre fra regissøren. Det skaper en GEF gjennomføringsplan. Det inkluderer spørsmål som:

1. En studie av undervisningsmateriell.
2. Utvikling av læreplanen.
3. Opprettelse av sysselsetting prosjekter i fagene.
4. Utvikling av programmer for fritidsaktiviteter.
5. Informere foreldre og diskutere med dem de nye standardene (som vil være det ene eller det leksjon GEF).
6. Dannelse av et overvåkingssystem for å spore de viktigste resultatene.
7. Opprette et juridisk rammeverk som følger innføringen av GEF i skole eller barnehage. Dette inkluderer publisering av lokale handlinger, etter som regulerer aktiviteten til lærere og administrativt ansatte.

Forberedelsesfasen

Innføringen av GEF i førskolen eller skolen mellomledere blir utført i flere etapper. På det forberedende stadium av å løse en rekke viktige mål. Spesielt er regelverket kompletteres av etablering av lokale handlinger. Spesielt er det gjennomført:

1. Dannelse av forskrift om opplæring av arbeidsprogrammet i basisfagene i samsvar med kravene i standarden.
2. Endringer i stillingsbeskrivelser på SD assisterende direktør, klasseforstanderen i organiseringen av innføringen av GEF.

På det forberedende stadium av en undersøkelse av foreldrene for å fastslå behovet for flere aktiviteter utenom skoletid. En vesentlig hendelse i dette trinnet er å justere metodisk driften av kretsen. Dens hovedretning rager studien materialer som følger administrasjonen av GEF. Basert på analysen utført utdanningsprogrammer. Med foreldre holdt en diskusjon av den nye ordningen, som vil bli utført på en bestemt leksjon for GEF. På møtet, de er brakt til målene og målene i standarden. Ifølge resultatene av forberedelsesfasen, utstedt en ordre som regulerer arbeidet til lærere, designet for etter-timers aktivitetsprogram, godkjent av andre forskrifter (lokal) fungerer.

Den første vanskelig

De oppstår på scenen for å bringe lovverket i tråd. På den føderale dokumenter nivå har blitt opprettet, der det er felles ideer og informasjon. Innledning GEF hemmet av fraværet av programmer for spesifikke skoler, bestemte fag og fritidsaktiviteter i forhold til etableringen. Likevel kan disse vanskelighetene overvinnes. For å oppnå dette, er en arbeidsgruppe opprettet. Medlemmene bør nøye studere den foreslåtte standarden for å tilpasse den til en bestemt institusjon. I dette tilfelle er det nødvendig å utføre en dyp analyse av materialer. I samsvar med resultatene av den utviklede juridiske rammeverket endres av programmet av fritidsaktiviteter i flere retninger:

1. Obscheintellektualnomu.
2. Idrett.
3. Generelt kulturelle.
4. Sosiale.
5. Åndelig og moralsk.

Innledning GEF radikalt endrer oppfatningen av lærerne om innholdet i læringsprosessen og læringsutbytte. Innovasjon for mange lærere er slikt som universelle læringsaktiviteter. Lærere har betydelig erfaring med samhandling med elevene, de vet hvordan man skal utvikle barn. Restruktureringen av lærer dannet oppfatninger og handlinger bli et alvorlig problem for administrasjon og ansatte.

metodisk støtte

Innledning GEF førskolelærerutdanning krever fra administrasjonen handling. Spesialister bør danne stabile motivasjon til å jobbe med de nye standardene. Like viktig er det metodisk beredskap for læreren å introdusere GEF. For å realisere disse målene for å utvikle blokken av tiltak for å støtte spesialister. Det primære målet for metodisk arbeid i favør av dannelsen av OC modell av overgangen til de nye standarder, slik at en fagmessig ansatte gjennom den kontinuerlige utvikling av systemet.

prosjekt

Han regnes som den mest effektive alternativet for undervisningspersonalet aktiviteter under innføringen av GEF. Prosjektet sikrer inkludering av alle lærere i den kollektive skapende arbeid for utvikling av innovasjoner. Det anbefales å utvikle et program for metodisk aktivitet i forbindelse med innføringen av GEF. Diskusjon av prosjektet gjennomføres i lærerrådet.

teachers group

Deres skapelse forbedrer effektiviteten av arbeidet. (. Kreativitet, renter, etc.) opprette grupper, må du være spesielt oppmerksom på:

• En studie av faglige problemer og behov lærere.
• Gir mulighet til å velge de former og metoder for forskning hver lærer. Lærere kan frivillig delta i ulike workshops, delta på kurs. Lærere bør være i stand til å tilby sine individuelle treningsprogram, inkludert eksternt.

Skjemaer metodisk aktivitet

De kan være didaktisk og organisatorisk, kollektive og individuelle. Som tradisjonelle undervisningsformer er:

1. Pedagogisk råd.
2. Møte.
3. Pedagogisk overvåking, diagnostikk.
4. Individuelt arbeid.
5. Selv lærere.
6. Sertifisering.
7. Workshops.
8. Åpne leksjoner.
9. Lagt i uken.
10. Utvekslingsbesøk til leksjoner.
11. Creative rapporter.
12. Individuell og gruppevis rådgiving.
13. Kjent med det metodiske nyvinninger diskusjon.
14. Workshops på å skape leksjoner ordninger.
15. Presentasjon av metodeutvikling.

sentrale temaer

Innledning GEF LEO ledsaget av:

1. Implementering av et nasjonalt opplæringsprosjekt i aktiviteter ved institusjonen, klasse, lærer-predmetnika.
2. Oppgradering teknologi og innholdet i opplæringsprosessen i forbindelse med gjennomføringen av GEF.
3. Kjent med bevissthet og pedagogisk materiell som er nødvendig for å effektivt oppnå målene.
4. Studiet av funksjonene til et moderne leksjon, design og forskning og fritidsaktiviteter.
5. Utvikling av teknologi vurdering ACU, kvaliteten på undervisningen, forberedelse til GIA og bruk, forbedring av undervisningen.
6. Overvåking av den pedagogiske prosessen, analyse av dens effektivitet.

første resultatene

Innledning GEF LEO er ledsaget av en storstilt arbeid. Som de første betydelige endringer i virksomheten ved institusjonen er følgende:

• Markert økning i positiv motivasjon.
• Bedre kunnskap om innhold standarder.
• Bedre metodiske ferdigheter i utvikling av ny teknologi.
• Effektiviteten av et informasjons- og metodisk rammeverk, på grunnlag av hvilke gjennomføringen av GEF.

Grad 1 tjener som en overgang for små barn. I denne forbindelse må det nøyaktige koordinering av aktiviteter av lærere og pedagoger. For å sikre at det gis for innføring av GEF i førskolen. Allerede på dette stadiet, et klart program utvikling og opplæring bør opprettes for hvert barn.

Innføringen av GEF i 5. klasse

Standarder gi nye metoder for vurdering av studenter. Å organisere et system for overvåking dannelsen av universelle pedagogiske og objektive handlinger, lærere og administrasjon av institusjonen bør ha tilstrekkelig representasjon i den generelle tilnærming til å etablere graden av utvikling av materialet, funksjoner innholdet i vurderingsoppgaver som brukes i trening. De nye standardene er orientert til å jobbe på oppnåelse av kvalitativt nye resultater og målsettinger. Avhør lærere 5 cl. Det viste seg at isolasjon og analyse av oppgaver, som er rettet mot dannelsen av ACU, problemer opplever opp til 40% av spesialister. I vurderingen av handlingene til dannelse hos barn har problemer med alle lærerne. Dette skyldes det faktum at i lang tid ikke utviklet et enkelt diagnostisk emne, personlige og metasubject prestasjoner. I denne forbindelse bør innføringen av GEF i første omgang omfatte studiet av innholdet i vurderingssystemet. Vi trenger å forstå i hvilken grad det oppmuntrer og støtter elevene hvordan akkurat vil bli gitt tilbakemeldinger, hva er dens informativ verdi, kan det omfatte barn som en separat aktivitet. De viktigste evalueringskriterier og mål for programmet vises ikke mestre et minimum, og beherskelse av det studerte materialet i systemet.

Metoder for analyseresultater

Når man skal vurdere ulike tilnærminger. De utfyller hverandre. Som de mest populære former og metoder er:

1. Fag / metasubject standard skriftlig og muntlig arbeid.
2. Kreative oppgaver.
3. Prosjekter.
4. Praktisk arbeid.
5. Egenvurdering og introspeksjon.
6. Observasjoner.

Separat, blant disse skjemaene ta den endelige omfattende og materielle verifiseringsarbeidet. Å individual utdanningssystemet av standardiserte tiltak vil ikke være nok. Læreren må lære å utvikle denne type jobb. Trenge inn i essensen av å utarbeide arbeidsplaner, vil læreren kunne forstå hvordan det danner innholdet og vurderer ACU.

strømovervåking

Den utføres ved hjelp av en tabell med resultatene av den pedagogiske prosessen. De er plassert i "arbeider læreren journal." Dette dokumentet er et bokmerke for den gjeldende posten. Hans oppførsel er nødvendig for å registrere og lagre data om dynamikken i utviklingen av studenten, som ikke kan gjenspeiles i den offisielle journal. Evaluerings tabeller er satt i varigheten av handling eller som er grunnleggende i å løse problemet. Sett et merke på en fem-punkts system. I tillegg, i tredje kvartal gjennomført eksperimentelle overvåking. Dens oppgave er rettidig påvisning av svikt eller suksess med trening. Avhengig av dette, bygger læreren ytterligere aktiviteter for å oppnå effektivitet i planlegging materiale.

Endelige konklusjoner på året

Innledning GEF har vist relevansen av konseptuelle ideer og måter å gjennomføre de fastsatte standarder. De er etterspurt i systemet for moderne utdanning. Logistiske evner tillate institusjoner til å organisere en tidsbegrensning, og overtidsarbeid effektivt og fleksibelt. Under oppholdet av barnet i skolen, får han en positiv kommunikativ erfaring, muligheten til å uttrykke seg kreativt, aktiv person. Under treningen oppmerksomhet er betalt til prosjektaktiviteter. Som praksis viser, barn med interesse knyttet til den uavhengige søk etter informasjon, sin tolkning, presentasjon av sitt arbeid. Når du besøker leksjonene, som holdes i femte klasse, bemerkes det at barn er bedre uttrykke sine tanker, er det lettere å svare på lærerens spørsmål. De engasjere seg aktivt i dialog. Barn trenger ikke bare gjengi alt som du så eller hørte, men også snakke, trekke konklusjoner, rettferdiggjøre dem. Innledning GEF gjør oss i stand til å utvikle selv organisasjon ferdigheter, som er rettet mot å løse oppgavene. Som et resultat, de fleste barn er i stand til å tilstrekkelig vurdere sitt arbeid. Som for lærerne, så ser dem det viser at de har dannet et visst nivå av metodisk beredskap. Lærere bygge en ny læringsaktivitet, eier kommunikative verktøy, multimedia informasjonskilder.

negative aspekter

Innledning GEF ledsages, som nevnt ovenfor, en rekke problemer. I tillegg til andre ting, logistikk av de identifiserte svakheter som en mangel på rom i bygging av institusjoner for fritidsaktiviteter. Med hensyn til informasjons- og læremateriell i dette området er nødvendig for å forbedre ressurspotensialet. I tillegg er det også bemanning problemer:

1. Bærekraftige metoder for undervisning, utviklet i de foregående årene, selv bremser innføringen av GEF.
2. Gjennomføring av prosjektet arbeidet krever lærere besittelse av relevante teknologier og teknikker til perfeksjon.

Den beregnede aktivitet og diagnosen det er problemer som:

1. Mangel på nødvendige materialer for analyse av assimilering metasubject arbeid. Dette kompliserer sterkt pedagogisk virksomhet.
2. Underutviklede aktiviteter for å bygge en portefølje av studenter som en form for vurdering. Deres forbedring bør utføres i samarbeid med foreldrene.

konklusjon

Vanskeligheter med innføringen av GEF nok. Men de fleste av dem er ganske løst på nivå med en bestemt institusjon. I dette tilfellet, det viktigste - ikke avviker fra målene. Det må bli husket at selv de mest detaljerte metodiske materialer, moderne utstyr ikke vil bidra til å få et effektivt resultat, hvis spesialistene selv ikke begynner med deg selv. I dette tilfellet, selv dannet en informasjon, kommunikasjon, faglig kompetanse vil ikke sikre gjennomføringen av oppgavene satt av standard. Garantere oppnåelse av målene er ny bevissthet, holdninger, relasjoner, radikalt forskjellig fra tidligere forestillinger om den pedagogiske prosessen.