Kontinuitet i utdanning. kontinuiteten av programmet og gjennomføringen

Utdanningssystemet må stadig endres for å oppfylle vilkårene i den er implementert. samfunnets behov kan dekkes bare ved å utvikle skolen. Utdanningssystemet må utformes i samsvar med de spesifikke vilkårene, og deretter å planlegge og gjennomføre overgangen til ønsket opplæring ordningen. Det krever et visst nivå av styrke og pedagogisk kultur.

Kontinuitet i videreutdanning

Definere vei til å bli en ny skole, må du bli guidet av de metodiske dokumenter. Spesielt er vi snakker om vedtaket av kommisjonen og Kunnskapsdepartementet Concept, hvor han jobbet for innholdet på videreutdanning. Disse dokumentene er generelle bestemmelser, der må gjennomføre restruktureringen av pedagogiske strukturer i dag. Kontinuitet i utdanningen er å knytte og balanse mellom de delene av kurset på ulike stadier av studien. Den dekker ikke bare bestemte elementer, men også samspillet mellom dem. Realisering av kontinuitet i opplæringen skal være basert på logikk og innholdet i en bestemt vitenskap og etablerte mønstre av assimilering. En av de viktigste oppgaver på samme tid tjener til å redusere og bygge bro over gapet mellom læretrinn. Med hensyn til kontinuitet i utdanning, analyse av studier viet til det, noe som indikerer at det er først og fremst et spørsmål om voksne. I dag, mer enn noensinne, er det klart at en engangs yrkesopplæring av mennesket i sin ungdom, er det ikke nok. Dermed kontinuitet i utdanning, livslang læring fungerer som en viktig faktor i prosessen med dannelse og utvikling av moderne pedagogisk struktur.

studie funksjoner

Spørsmål om kontinuitet i utdanning har blitt studert av mange forfattere. Spesielt kan refleksjoner på emnet som befinner seg i skriftene til Ganelina, Dorofeeva, Lebedev og andre. Ifølge enkelte forfattere, suksessen av prosessen er en sekvens av læring og tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter og evner av studenter, som tar hensyn til prinsippet om kontinuitet i utdanning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot innholdet i prosessen, det enkelte individ. Ganske en interessant tilnærming til studiet av kontinuitet mellom skoler og universiteter som tilbys Godnik. I hans resonnement, peker han på dualiteten av hennes karakter. Dette er bevist ved det eksempel på samhandling mellom middels og høy skoler. I mellomtiden, funnene er relevante og for kontinuitet mellom DOW og grunnskole, middels og høye trinn.

interaksjon

Studerer kontinuiteten i formasjonen, er det behov for stadig å undersøke forholdet funksjoner, som er konstruert mellom prosessenhetene. Interaksjon foregår i en utdanningsinstitusjon, og mellom skoler og andre barneinstitusjoner. Av stor betydning er forholdet mellom skoler og familier, forskere og praktikere, ledere på alle nivåer, og så videre.

viktige områder

Ved fastsettelse av de viktigste trendene i utviklingen av utdanningssystemet i internasjonal praksis, er utdanning sett på som formasjonens evne til effektivt og tilstrekkelig svare på offentlige henvendelser, opprettholde samtidig den positive erfaringene tidligere. Det viktigste i denne prosessen anses å være personlighet orientert retning. Dette, i sin tur, krever dannelsen av et sammenhengende livslang læringssystem. Det regnes som en prosess og resultat av utviklingen av den enkelte i de eksisterende strukturer av det offentlige og offentlige etater som tilbyr ulike nivåer av trening.

Førskole og grunnskolen

Kontinuitet program i utdanning er sett primært i innholdet av den pedagogiske prosessen. Mens klart ubebygde presenteres metodiske tilnærminger, psykologiske og didaktiske nivåer. I dannelsen av en enhetlig undervisning plass nødvendig å vurdere de teknikker og metoder for å optimalisere hele prosessen med trening, eliminere lunger, forebygge stress blant skolebarn. Kontinuitet i formasjon under GEF mellom førskole og primæradresse regnes i dag som en av barnets faste lærings faktorer. I mellomtiden, betyr det ikke at det viktigste formålet med førskolen er å forberede seg til første klasse.

grunnleggende feil

Foreløpig noen forfattere vurdere hensiktsmessigheten av dannelsen av vedlikehold av pre-school pedagogiske prosessen som tidligere studie av barneskolen program. Som et resultat, mål pedagogiske prosessen er redusert til å overføre uzkopredmetnyh ferdigheter, evner og kunnskap. I denne situasjonen, vil kontinuiteten i utdanningssystemet bestemmes ikke av utviklingsnivå i fremtiden kvaliteten på student, som er nødvendig for utøvelse av nye aktiviteter, til dannelsen av forutsetningene for kunnskapstilegnelse, men bare av hans vilje assimilere spesifikke skolefag.

teoretisk aspektet

Med tanke på kontinuitet i utdanning, nøkkel fungerer som kjeding av relaterte lenker. På dette stadiet, de viktigste målene er:

1. Påvisning av spesifikke og generelle formål pedagogisk prosessen ved hvert enkelt trinn. Basert på dem, danner suksessive translasjonelle forhold formål som er lagret og som er utviklet fra trinn til trinn.
2. Konstruksjon av en sammenhengende og ensartet struktur med berettigelse leddene elementer som benyttes på ulike stadier av alder.
3. Dannelse av det generelle innholdet linje i fagområder. Det må være i samsvar med begrunnelsen av metodiske rammeverk og eliminere uberettiget overbelastning pre-school scenen, fokus på form tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, redundante skolefag.

En praktisk løsning

kontinuiteten i gjennomføringen kan utføres på forskjellige måter. Som ett av alternativene for etablering av komplekse handlinger av pedagogiske opplegg i førskole og skolens personale av en eller flere gruppe interaksjon. En annen metode er en generell problemløsning teoretisk basert på det element "vilje til å lære". Denne komponenten er karakterisert som definert i Forfall av riktig nivå av personlige egenskaper til barnet for å hjelpe ham å lære, spise, gjøre det til en skolegutt.

Spesielt Kunnskapsdepartementet Concept

Dette papiret notater en kvalitativ forskjell mellom kontinuitet av formasjonen. Den første kategorien er hovedsakelig relatert til feltet av organisering av undervisningsaktiviteter, sin metodestøtte og didaktisk innhold. Det er, i dette tilfellet om utviklingen av institusjonen. Kontinuitet i utdanning refererer mer til personligheten til barnet. Denne forskjellen, ifølge eksperter, er ganske lovende og har tre viktige konsekvenser. Spesielt kan følgende konklusjoner trekkes:

1. Etterutdanning fungerer som koordinering, kommunikasjon og fokus på fremtiden for alle element av prosessen (verktøy, metoder, mål, organisasjonsformer, innhold, osv.). Det manifesterer seg i ulike faser av læring.
2. Kontinuitet er tolket som dannelsen av de kvaliteter som trengs for gjennomføring av opplæringsaktiviteter. Spesielt er det en nysgjerrighet, selvstendighet, initiativ, kreative uttrykk, vilkårlig. Et sentralt element i grunnskolealder tjener barnets evne til selv-endring.
3. Spørsmålet om kontinuitet og effektivitet av kontinuerlig utdanning er assosiert med sosial og individuell utvikling, en vellykket tilpasning av barn i samfunnet. Innholdsmessig dette krever dannelsen av kommunikativ og sosial kompetanse av barnet, utvikling av ferdigheter psykologisk og organisasjonskultur.

De viktigste problemene

Den nåværende situasjonen i praksis er preget av tilstedeværelsen av betydelige forskjeller i kravene som gjelder for skolebarn. Når du mottar den første klassen i læringsprosessen avslører grad av utvikling av barnets uzkopredmetnyh evner og ferdigheter (regning, lesing og så videre.). Intervjuer er faktisk forvandlet til en slags test, som i sin tur, i strid med bestemmelsene i Federal Law "On Education". Mange eksperter bekymring med denne situasjonen. Med denne forståelsen av kontinuiteten i pre-utviklingsproblemer kan reduseres til en bestemt forberedelse. I dette tilfellet, vil foreldrene bli tvunget med makt til å utnytte barnets kropp. Foreløpig ganske vanlig konkurransedyktig utvalg, testing og intervjuer. Denne praksisen er i strid med barnets interesser og krenket sin konstitusjonelle rett. Vedlikehold er tillatt bare som et skritt i organiseringen av den kommende individualisering av den pedagogiske prosessen. Praksis viser at ca 80% av barna som deltok i skolen tidlig utvikling, er elevene på førskolen. Foreldre har en tendens til å trekke barnet til et passende nivå, de ønsker å gjøre det mest intelligent, belest stand. Samtidig blir de fratatt sin helse og ofte provosere et tap av interesse for å lære.

konklusjon

Selvfølgelig kontinuiteten i prosessen er toveis. Den første verdien er en pre-school scenen. Den er designet for å bevare verdien av barndommen, for å danne de grunnleggende individuelle kvaliteter av barnet, som vil tjene som grunnlag for å lykkes med sin trening i fremtiden. På den annen side, er skolen ansvarlig for den videre utviklingen av barna. En utdanningsinstitusjon skal "plukke opp" barnets prestasjoner, for å gi ham muligheten til å utvikle og realisere sitt potensial i ulike områder. Analyse av praksis viser at det nå er nødvendig å innføre mer aktivt i livet til utviklede teoretiske posisjoner. Prinsippet om kontinuitet bør gjennomføres nå.