Semantiske lese: metoder og teknikker i klasserommet i videregående skole

Nye føderale utdanningsstandarder introdusert på grunnskole og sekundær utdanningsnivå er basert på meta-subjektive linker. Semantisk lesing gjør det mulig å gjøre betydelige endringer i innholdet i fagene som læres, for å oppnå en høy utdanningskvalitet.

Betydningen av semantisk lesing

Foreløpig skaper læreren selv visse situasjoner, gir elevene nye oppgaver som er rettet mot å søke og oppsummere ferdigheter og kunnskaper. Det er teksten som er koblingstråden, uten hvilken det er umulig å oppnå ønsket resultat. Begrepet lærerferdigheter, foreslått av Asmolova AG, Valadarskaia IA, i tillegg til universelle handlinger, foreslår en semantisk lesning: metoder og teknikker. Det foreslås ikke bare bekjentskap med noen tekst, men meningsfull lesing, der barna finner, trekker ut, analyserer viss informasjon. Barn får ferdigheter med tilstrekkelig evaluering og forståelse av teksten.

Enhver moderne lærer forstår hvor viktig semantisk lesing er. Metoder og teknikker avhenger av innholdet i fagdisiplin, men sluttresultatet er det samme for alle fag.

Litt historie

I det 20. århundre foreslo mange lærde og lærere å innføre semantisk lesing på skolen. Etter deres mening må enhver tekst først leses, så å forstå sin essens. Enhver historie inneholder en undertekst, en faktum, en konseptuell komponent.

Forfatteren beskriver den faktiske informasjonen om helter, handlingstiden, hendelsesstedet, dets essens.

Subtekstinformasjon innebærer ikke direkte verbalt uttrykk. Den finnes kun i tekstbrønner, de utgivelsene som er tilgjengelige for leseren med tillit til erfaring og kunnskap, og også ved hjelp av kunstneriske midler og ordbilder, og dette krever en semantisk lesning. Metoder og metoder velges av læreren selv, basert på hans menighets psykologiske og mentale egenskaper.

Konseptuell informasjon forutsetter et system av følelser, tanker, syn på forfatteren selv, reflektert i historien, rettet mot å oppleve henne som en skoledreng. Teksten er en helhet, fokusert på forskning, utdanning, prosjektmål.

Lese fra synspunkt av psykologer

Semantisk lesing (metoder og teknikker) i mange år seriøst studert av psykologer. De er sikre på at prosessen, som er rettet mot studentenes forståelse av teksten, forener oppmerksomhet og minne, tenkning og fantasi, vilje og følelser, holdninger og interesser til barnet. Det var derfor den semantiske lesingen (metoder og teknikker) i grunnskolen var inkludert i GEF i andre generasjon. Barnet får slike ferdigheter under diskusjonen av boken (oppgaver), som vil hjelpe ham til å navigere enkelt i hverdagen.

For eksempel, analyse av informative tekster: rapporter, artikler innebærer identifisering av hovedideen til teksten. For å gjennomføre oppgaven bruker elevene leseavlesning. En slik teknikk er vanlig i humanitære disipliner. Historie, sosiale studier betyr at når du leser nytt materiale er semantisk lesing. Metoder og teknikker i russisk språkundervisning (innenfor GEF) er rettet mot studentenes kjennskap til klassiske og moderne litterære verk.

I hverdagen trenger du å få bestemt informasjon om et objekt eller en hendelse, for dette bruker du analytisk lesing. Når du kjenner til dikt, historier, eventyr, brev, oppskrifter, kokebøker, bør barnet ikke bare lese informasjonen, men også trekke sine egne logiske konklusjoner på grunnlag av mottatt informasjon.

Lese ved leksjonene i fysikk

Det virker som om det kan være en sammenheng mellom en slik teknisk disiplin som fysikk og lesing? Lærerne er overbevist om at forholdet mellom objekter egentlig eksisterer. Semantisk lesing (metoder og teknikker) i fysikklæringer hjelper læreren til å danne et enkelt bilde av den materielle verden for hans avdelinger. Problemer i fysikk er delt inn i to grupper: beregnet og logisk. For å kunne løse logiske problemer, er det viktig å forstå essensen av problemet, for å finne en rasjonell algoritme for å løse. Og så kommer den semantiske lesningen til hjelp av læreren. Metoder og teknikker i grunnskolen er basert på visuell oppfatning, og i fysikkundervisning er de mer knyttet til logikk.

For å assimilere formler, måleenheter, tilbyr læreren barn spørsmålstilsagn, små fysiske diktater. Denne metoden for arbeid er basert på å be om og gi studentene informasjon om objektet, størrelsen og deres sammenhenger. Barn tilbys også materialer med merker. I stedet bør gutta, basert på deres kunnskap, sette inn ord eller numre. Slike aktiviteter hjelper elevene til å utvikle logisk tenkning, stole på teksten i avsnittet, dets individuelle elementer. Fysikk er gjenstand for en skoleplan, hvor studien er umulig uten meningsfylt lesing. Mens du blir kjent med teksten til problemet, blir hovedideen avslørt, en ukjent verdi er valgt, løsningen av algoritmen er valgt. Det er et direkte forhold mellom symbolene nevnt i teksten og meningen med spørsmålet. Det er denne forbindelsen som studenten må finne for å kunne klare oppgaven som er tildelt ham.

Lese ved leksjonene i den humanitære syklusen

Alle lærere i det russiske språket og andre humanitære disipliner forstår betydningen av semantisk lesing. Metoder og teknikker i litteratur leksjoner (fra arbeidserfaring), bekjennelse med teksten har sine egne spesifikke funksjoner. For studenter i grunnskolen brukes for eksempel "etter kjede". Det antar en første bekjentskap av alle gutta med historien, og hver tilbyr 1-2 forslag, som et resultat dannes en enkelt fulltekst. Deretter spør læreren, basert på kunnskapen om innholdet, at barna veileder spørsmål og avslører som et resultat nivået av å mestre materialet de leser. Det er undervisning i leseteknikker og spesielle øvelser for tillegget. Denne metoden for arbeid er basert på et fragment av teksten, uferdige setninger, for gjennomføring av hvilke barna bør ha detaljert kunnskap om materialet som leses.

Korrigering og korrigering av setninger, der logiske feil er opprinnelig innlagt, tillater også semantisk lesing. Metoder og teknikker i historielektene på GEF foreslår studenters forståelse av essensen av historiske epoker, hendelser, betydningen av individuelle personligheter. En slik teknikk som sammenstilling, søket etter lignende og særegne egenskaper i dokumenter, hjelper lærer i historie og samfunnsfag å danne interesse for sine fag.

Lesing i geografi klasser

Når man sammenligner flere objekter samtidig: tekster, fotografier, kart, er semantisk lesing også brukt. Metoder og teknikker i geografi leksjoner relatert til tekstlig informasjon er basert på studentens evne til å korrekt "lese" geografiske kart. Etter å ha blitt kjent med den grafiske informasjonen, analyserer barna det, kobler den sammen med tekstinformasjon, gjør logiske konklusjoner. Passer for dette fagområdet og denne metoden for å skaffe nytt materiale som omkodning av informasjon. Resepsjonens essens består i overføring fra en form for uttrykk til en annen. For eksempel, ord, setninger, barn bør uttrykke med bevegelser, ansiktsuttrykk.

Viktigheten av å lese for engelsk leksjoner

Semantisk lesing (metoder og teknikker) i GEF engelsk leksjoner er basert på ulike aktiviteter. For eksempel er "mosaikk" teknikken som innebærer adskillelse av "informasjonsbanken", der det er mange tekster for lytting. Så snart barna blir kjent med delen av artikkelen, utveksler de informasjon, sammen gjenskaper de det generelle innholdet i historien. Ofte bruker en engelsk lærer i sitt arbeid notater. Ved å lage en kort oversikt over teksten (teser) utvikler studentene analytiske ferdigheter. Etter å ha lyttet til teksten på et fremmedspråk, formulerer gutta en kort tilbakemelding, på grunnlag av at de gjenoppretter fullstendig informasjon.

Resepsjoner av lesing i litteraturen

Dette skolefaget bruker den semantiske lesingen for hundre prosent. Metoder og teknikker i litteratur leksjoner er ikke forskjellig fra andre akademiske disipliner. For eksempel, når du er kjent med et nytt klassisk arbeid, som med en hvilken som helst oppgave, deler barna hele teksten i separate avsnitt (avsnitt), hvert avsnitt har rett til å motta en mini-avhandling. De utgjør sine egne meldinger, det vil si at de forteller forfatterens ide. Metoden som "forventning", knyttet til utviklingen av evnen til å forutse innholdet i historien, er av interesse. Litterære spørrekonkurranser, meningsmålinger, kryssord kombinert av læreren på teksten av arbeidet, tillater å danne interesse for bøker. Logisk omgruppering og gjenoppretting av den ødelagte sekvensen bidrar til å bygge kjeden, få den sammenhengende teksten, den ferdige tanken.

Lese i studien av biologi

Når man studerer omverdenen, brukes semantisk lesning også. Metoder og teknikker i biologi leksjoner, brukt til å generere interesse for emnet, ifølge GEF, betyr forståelse av materialet som studeres. Spesifikasjon av emnet innebærer bruk av en rekke tabeller. Etter å ha blitt kjent med teksten, spør læreren barna å velge nøkkelpunkter og ordne dem i form av et bord. Også, blant de teknikkene som tillater oss å utvikle semantisk lesing ved biologi leksjoner, vil vi velge testverk. Å velge de riktige (feil) uttalelsene, viser skolebarn graden av å mestre det pedagogiske materialet, bevisstheten om å forberede lekser.

På metoder og metoder for semantisk lesing

Dette konseptet innebærer bruk av kun informasjonen som barnet trenger. La oss analysere semantisk lesing (metoder og teknikker). I engelsk leksjoner forsøker læreren å lære barn å fremheve hovedideen av teksten ved hjelp av denne lesningen, for å kompilere en fullstendig fortelling på et fremmed språk for nøkkelord. Hvis et barn tar i bruk metoder og teknikker som bidrar til ferdighetene til semantisk lesing, kan han i detalj oppleve materialet, lage egne bilder. Diskusjon, diskusjon, fantasi, modellering tillater læreren å organisere kognitiv aktivitet, lære barn å lese tekster omtenksomt, med forståelse.

For å finne ut av essensen av enhver oppgave, krever det alltid en semantisk lesning. Metoder og teknikker i matematikkundervisningen ligner på studiet av klassiske verk, men det er også nyanser. For eksempel er det ikke nok bare å lese teksten til problemet, for å velge hovedideen. Gutter under veiledning av mentoren deres bør velge den optimale algoritmen som de vil søke svar på i spørsmålet.

Det er tre hovedtyper av semantisk lesing:

• tilvennings;
• Studenten;
• visning.

For studentlesning er preget av maksimal klar forståelse av skolens hovedstol og sekundære fakta og tegn. Det utføres vanligvis i tekster som har verdifull og informativ informasjon. Barnene bruker kunnskapen de har fått i det etterfølgende skolelivet.

Den innledende versjonen tar sikte på å identifisere nøkkelinformasjon i materialet.

Undersøkelsesmetoden lar elevene analysere materialet, finne viktig informasjon i det, forstå betydningen av teksten.

Ved hjelp av lesing, sosialisering av personen, oppdragelse, utvikling, videreutdanning utføres. Nå i vårt land er det stadig endringer i samfunnet, bokens rolle og status endres. Dessverre merker sosiologer seg en betydelig nedgang i interessen for å lese ikke bare blant skolebarn, men også blant den voksne befolkningen i landet. Om lag 34% av russerne ikke leser, lesekulturen til barn og ungdom er avtagende. I følge den føderale utdanningsstandarden for grunnopplæringen blir evnen til å lære det viktigste resultatet av utdanning. Det gis oppmerksomhet til dannelsen av universelle ferdigheter som gjør at studenten selvstendig kan studere materialet. Divisjonene er tverrfaglige, de er viktige for ulike typer skoleliv.

Den dannede ferdigheten til semantisk lesing blir et seriøst fundament. Med sin hjelp lærer han å søke, forstå, forvandle, tolke, vurdere. For tiden leser sammen med beherskelse av datakompetanse er grunnleggende evne for skolebarn til å kunne kommunisere fritt med jevnaldrende og voksne. Psykologer identifiserer 200 faktorer som sikrer barns høy ytelse. Den første ferdigheten anses å være semantisk lesing. Metoder og teknikker i leksjonene i kjemi er valgt av læreren, basert på lesingsteknikk for skolebarn. 120-180 ord per minutt (for en syvende grader) er nok til å forstå betydningen av kjemiske problemer og formler. Leserferdighet kan utvikles ved hjelp av undervisning semantisk lesing i kjemi leksjoner, mens du utfører praktisk og laboratoriearbeid.

Hva er funksjonene i denne lesningen?

Det er rettet mot å forstå meningen med informasjonen som leses. I tillegg til den vanlige kjennskapen til teksten gir studenten sin vurdering, et svar på hovedinnholdet. Komponentene i denne typen assimilering av informasjon er inkludert i alle utdanningsaktiviteter:

• Motivasjonen av lesing forutsetter i personlig UDM;
• Innføringen av en oppgave på innholdet av regulatorisk UCD;
• Abstrakt og logisk tenkning, ordforråd, RAM inkludert i kognitive UDM;
• Samarbeid med klassekamerater, lærere, basert på tale, er i kommunikativ UDM.

I skoleplanen ble tiden for undervisning i lesing og skriving halvert. Samtidig finner ikke alle foreldre tid, energi, lyst til å selvstendig undervise barnalfabetet, lese. Alle ordene leser i en tidlig alder, forbli i barnets sinn, danner sitt ordforråd. Hvis ikke førskolen eller foreldrene hans viser kjærlighet til boken, har barnet alvorlige problemer med skolegang. Tale er ikke dannet, det er ingen evne til å lage vakre og korrekte setninger, sammenhengen av materialet som leses. Ved meningsfull lesing danner førskolebarn levende bilder, på grunnlag av hvilke barnets etterfølgende utvikling finner sted. I tillegg til den vanlige evnen til å lese en bok, er det viktig å lære ham å gjøre det meningsfylt. Begynnelsen "lesere" kan ikke oppfatte teksten holistisk, utpeke viktige punkter, dele seg i fragmenter. Det er vanskelig for dem å analysere og syntetisere materialet som leses. Årsaken ligger i en liten livserfaring, overdreven følelsesmessighet, uformet talekultur.

Bli en leseferdighet

Metodikere snakker om tre faser i dannelsen av leseferdigheter.

Analytisk innebærer uttale, oppfatning, forståelse av å lære å lese, egnet for den første fasen av leseferdighetsdannelse.

Syntetisk innebærer å lese barnet ikke i stavelser, men i hele ord. Etter dette scenen kommer, er det en intonasjon i å lese, forstå teksten, og huske på ny informasjon. Denne fasen er typisk for andre år på grunnskolen.

Automatisering er preget av en utmerket lese teknikk, evnen til å reprodusere den grunnleggende ideen til historien, ved hjelp av kunstneriske midler og sammensetning. Barnet reagerer fritt på alle spørsmål som læreren stiller, og deler de følelsesmessige inntrykkene fra historien med jevnaldrende.

Hvis læreren er i stand til å skape den nødvendige operasjonsmodusen, vil overgangen fra analytisk til automatisk scenen være smertefri, GEF i andre generasjon er implementert i sin helhet.

konklusjon

Til førskolebarn bli en vellykket high school student, var i stand til å mestre utdanninger i sin helhet, er det avgjørende å lære ham en meningsfull lesing. For å oppnå de ønskede resultatene fra noen av lærerens innsats vil være utilstrekkelig. Hans hjelp må nå foreldrene, eleven selv. Resultatene av statistiske studier utført innenfor rammen av diagnostiske resultatene av den andre generasjonen av GEF implementering i barneskoler, bekrefter viktigheten av et meningsfylt lesing. Det hjelper barnet til å håndtere komplekse matematiske og fysiske problemer, algoritmen av en kjemisk reaksjon, utviklingsfasen av en biologisk organisme, endringer i jordskorpen, luft, vann skall. I barneskolen, er slike aktiviteter primært fokusert på utvikling av kommunikasjonsferdigheter.