Hva er en kompetanse? Nøkkelkompetanse og deres evaluering. Kompetanse læreren og elevene

"Kompetanse" - ord som brukes kanskje ikke så ofte, men noen ganger fortsatt skli i enkelte samtaler. De fleste oppfatter sin mening noe vag, forvirrende med kompetanse og spise er ikke helt malplassert. Samtidig kan den eksakte verdien tjene som et kraftig argument i debatten og diskusjon, samt i forhandlingene. Så hva er kompetanse? Hva mener de, og hva er de? Vi vil forstå mer.

terminologi

Ifølge Ephraim, blir den kompetanse definert som det område av ekspertise og omfanget av spørsmål, hvor individet er kyndige. Den andre definisjonen, ifølge samme kilde sier at dette ordet også refererer til et sett av rettigheter og ansvar (relatert til den offisielle). Sistnevnte er redusert til begrepet "faglig kompetanse". Han er noe strengere enn den første. Men denne definisjonen er mye mer egnet til essensen av spørsmålet om hva som er den kompetansen, siden den første versjonen har mange synonymer og ikke så snevert definert.

Kompetanse og nær hennes premisser

Det er to tilnærminger til tolkningen av vilkårene for kompetanse og ekspertise:

• identifikasjon;
• differensiering.

Kompetanse, grovt sett, er i besittelse av en kompetanse. I overensstemmelse med i hvilken grad den sistnevnte betegnelse er å anse og behandles deres forhold til den første konseptet. Forresten, er han beskrevet som preget av kvaliteten på den enkelte, hans evne. Kompetanse blir behandlet annerledes - det er fremfor alt helheten.

strukturering

Kompetanse er en integrert resultat av samvirkningen av sin struktur følgende elementer:

1. Trust. Definisjon av personlige mål, utarbeidelse av visse planer og modell byggeprosjekter, samt handlinger og atferd for å oppnå ønsket resultat. Det antas at forholdet mellom mål og personlige betydninger.
2. Motiverende. Genuin interesse og oppriktig nysgjerrighet i arbeidet der personen er kompetent, tilstedeværelsen av hans egne grunner løse alle oppgaver knyttet til denne aktiviteten.
3. Orientering. Regnskap i ferd med ytre omstendigheter (bunnen av forståelse for sitt arbeid, har erfaring i det) og interne (subjektiv opplevelse, inter kunnskap, arbeidsmetoder, bestemte funksjoner i psykologi og så videre). Adekvat vurdering av virkeligheten og seg selv - sine styrker og svakheter.
4. Funksjonelle. Tilgjengelighet av ferdigheter ikke bare har, men også å bruke på kjøp av kunnskaper, ferdigheter, teknikker og arbeidsmetoder. Bevissthet om informasjonskompetanse som en base for dannelsen av sin egen utvikling, innovasjon, ideer og muligheter. Mangel på frykt for å utfordre de konklusjoner og beslutninger, valg av ukonvensjonelle metoder.
5. Kontrollerende. Det er grensen mengdemåling og konklusjoner i løpet av aktiviteter. Går fremover - det vil si, forbedring ideer og sikring av de riktige og effektive måter og metoder. Forholdet mellom handlinger og mål.
6. Evaluert. Prinsippet for de tre "selv": analyse, evaluering og styring. Evaluering av stillingen, behovet for og effekten av de kunnskaper, ferdigheter, eller den valgte metoden for handling.

Hvert av elementene er deres atferd påvirker alt annet, og er en betydelig faktor i begrepet "forme kompetanse".

kategorisering

Terminologi tillatt forstå hva kompetanse i en generell forstand. Mer spesifikt er det delt inn i tre hovedkategorier:

• en guide;
• lede andre;
• styring av organisasjonen.

Hver kategori inneholder en rekke arter. Totalt tjue.

Kompetanse kan også deles opp og på et annet prinsipp, for eksempel på grunnlag av hvem som eier dem. Disse typene vil påvirke yrke, organisasjoner og sosiale grupper.

Tenk på følgende:

1. Kompetanse læreren. Essensen av faglig og pedagogisk kompetanse.
2. student kompetanse. Definisjon av et begrenset sett av kunnskap og ferdigheter.

Hvorfor ble disse valgt?

aktualitet

Forholdet mellom lærer og elev - intrikat struktur som består av et flertall elementer. Mangel på kompetanse i en innebærer et lignende problem med en annen. Som for det faktum at det bør være en del av lærerkompetanse, kan man observere enda mer tvetydig situasjon.

kompetansen til elevene

De fleste forskere hevder at kompetansen til elevene, mer presist, deres antall bør være strengt begrenset. Følgelig ble det overordnede valgt. Deres andre navn - nøkkelkompetanser.

Europeerne har en liste på omkring, uten utdypning. I det seks poeng. Den må disippel:

• lære - som den viktigste handlingen;
• tror - som motoren for utvikling;
• ser etter - som en motiverende formasjon;
• samarbeide - som kommunikasjonsprosessen;
• tilpasse seg - som et sosial forbedring;
• komme til saken - som realisering av alle de ovennevnte.

Russiske forskere reagerte på saken på en ansvarlig måte. Her er de grunnleggende kompetansen til studenter (totalt syv):

• Evnen til å lære. Det tyder på at en student som er i stand til selvstudium, kan bruke de samme ferdigheter og selvstendighet i arbeidet, kreativitet, utvikling av liv. Denne kompetansen innebærer valg av student læringsmål og bevissthet og aksept av målene utvalgte lærer. Også inkludert planlegging og organisering av arbeidet, valg og søk kompetanse, tilstedeværelse av selvkontroll ferdigheter.
• Generelt kultur. Utviklingen av personlige selvoppfatning på deg selv som en helhet og i samfunnet, åndelig utvikling, analyse av nasjonal og etnisk kultur, tilgjengelighet og bruk av språklige ferdigheter, selvtillit utdanning av en moralsk og sosiokulturelle felles verdier, orientering mot et tolerant interkulturell samhandling.
• Civic. Kompetansen omfatter evnen til å navigere i det sosiale og politiske liv, det vil si bevisst på seg selv som et medlem av samfunnet, staten, samt sosiale grupper. Analyse av hendelser og samspill med samfunnet og offentlige myndigheter. Vurdere andres interesser, til å respektere dem, for å handle i samsvar med relevant lovgivning i landet.
• Entrepreneurial. Det innebærer ikke bare tilstedeværelse, men også realisering av evner. Disse inkluderer blant annet inkluderer forholdet mellom ønsket og selve organiseringen av aktiviteter, analyse av muligheter, utarbeidelse av planer og presentasjonen av resultatene av arbeidskraft.
• Sosiale. Definere sin plass i mekanismene for sosiale institusjoner, samspillet i sosiale grupper, matchende sosial rolle, diplomati og muligheten til å komme til et kompromiss, ansvar for sine handlinger, samfunnet.
• Informasjon og kommunikativ. Rasjonell bruk av informasjonsteknologi, og bygge informasjonsmodeller, prosessvurdering og teknisk fremgang.
• Healthcare. Lagre som din egen helse (moralske, fysiske, psykiske, sosiale, og så videre. D.), og andre, noe som tyder på grunnleggende ferdigheter som bidrar til utvikling og opprettholdelse av hver av de ovennevnte typer helse.

Nøkkelkvalifikasjoner (grunnleggende ferdigheter)

Europeiske land sinonimiruyut betydningen av "kvalifikasjoner" og "kompetanse". Kjernekompetanse er også kalt grunnleggende ferdigheter. De i sin tur bestemmes av de personlige og mellommenneskelige kvaliteter som kommer til uttrykk i ulike former i ulike sosiale og arbeidssituasjoner.

Listen av kjernekompetanse i faglig utdanning i Europa:

• Sosiale. Utvikling av nye løsninger og gjennomføring, konsekvenser, forholdet mellom personlige interesser med arbeiderne, toleranse for interkulturelle og internasjonale funksjoner, respekt og samarbeid som et pant på sunn kommunikasjon i teamet.
• Kommunikative. Muntlig og skriftlig kommunikasjon i ulike språk, inkludert en rekke programmeringsspråk, kommunikasjonsferdigheter, etikk for kommunikasjon.
• Sosio-informasjon. Analyse og oppfatning av sosial informasjon i lys av den kritiske fornuft, besittelse og bruk i forskjellige situasjoner, informasjonsteknologi, forstå personen ordningen - datamaskinen der det første leddet av de andre kommandoene, men ikke vice versa.
• Kognitive, også kalt personlig. Behov for åndelig selvutvikling og realisering av dette behovet - selv, forbedring, personlig vekst.
• Tverrkulturell, og inkluderer også etnisk.
• Special. Det inkluderer ferdigheter som er nødvendige for tilstrekkelig kompetanse i den profesjonelle sfæren, autonomi i denne aktiviteten, en tilstrekkelig vurdering av sine handlinger.

Kompetanse og kvalifikasjoner

For en mann det tidligere Sovjetunionen, men er litt rart å høre gitt tittelen begrepene som synonymer. Spørsmålet om hvilken kompetanse begynner å dukke opp igjen, og trenger noen forbedringer for å bedre definere. Innenriks forskere kaller kvalifisert tilstrekkelig forberedelse for rammen av aktiviteter i bærekraftige og begrensede forhold. Det regnes som en del av kompetanse rammeverket.

Men dette er bare begynnelsen av avvikene. Også viktigste kompetanse innen en rekke kilder har forskjellig navngiving og tolkning.

Zeer kalt universell nøkkelen til kunnskap, samt interkulturell og tverrfaglig. Ifølge ham, de bidrar til å gjennomføre en mer spesifikke ferdigheter som trengs for et bestemt fagområde aktivitet, og er grunnlaget for tilpasning i ikke-standard situasjoner og nye og mer produktivt og effektivt arbeid i noen overhodet omstendigheter.

faglig kompetanse

VI Baydenko uthevet annen viktig lag - yrkesrettet kompetanse.

I konseptet har fire bindings tolkning:

1. Kombinasjonen av holdbarhet og fleksibilitet i fremstillingen og beslutningsinformasjon, og anvendelsen av dataene for å løse problemene i arbeidsmiljøet; åpenhet til vekselvirkning med det ovennevnte medium.
2. Ytelseskriteriene, omfanget av bruken og nødvendig informasjon benyttes som en konstruksjon design standarder.
3. Effektiv gjennomføring av de kvaliteter og ferdigheter som bidrar til produktivitet og effektivitet.
4. Kombinere erfaring og informasjon som tillater oss å gjøre fremskritt i sitt arbeid.

Hvis vi ser på terminologi foreslåtte Baydenko, kommer vi til den konklusjon at den faglige kompetansen - det er ikke bare evnen, er det en intern predisposisjon for å sikre at loven i sin arbeidskraft sfære hensiktsmessig og i samsvar med kravene i oppgaven. Kompetent personale villig til å gjøre det.

Kompetanse læreren - en av de profesjonelle kategorier, samt dekke området av faglig og pedagogisk kompetanse. Om det - under.

Faglig-pedagogisk kompetanse

Begrepet lærerkompetanse er et uttrykk for personlige egenskaper av læreren, der han er i stand til å effektivt løse problemer på egen hånd, er tildelt den administrasjonen av utdanningsinstitusjoner, samt dukker opp i løpet av treningen. Denne teorien brukes i praksis.

Ferdigheter lærer koke ned til tre grunnleggende lag med evner:

• bruke lære teknikker i en reell tilstand;
• fleksibilitet i beslutningsprosessen, en rekke metoder for hver oppgave;
• utvikling av seg selv som lærer, innovasjon ideer og forbedring av ferdigheter.

Avhengig av eierskap av disse lagene, er det fem nivåer:

• Det første nivået av kompetanse - reproduktiv.
• Second - adaptive.
• Den tredje - et lokalt-modellering.
• Fjerde - systemisk modellering kunnskap.
• Femte - systemet-modellering arbeid.

Kompetansevurdering er gjort på grunnlag av følgende krav:

• fokusere på individuelle egenskaper;
• sammenligning av tidligere vurderinger for å identifisere faglig utvikling ;
• diagnose - bør også sikte på å utvikle kompetanse, forberedelse og metoder for forbedring planer;
• skape motivasjon og muligheter for selvrefleksjon, selvevaluering.

Vurdering av kompetanse er avhengig av følgende kriterier:

• kunnskap om emnet;
• innovasjon;
• i forbindelse med arbeid;
• kunnskap om psykologiske og pedagogiske baser;
• evnen til å utarbeide opplæringsplaner;
• effektiviteten av opplæringsplaner;
• pedagogisk takt;
• -forhold til elever;
• bruke enkelt tilnærming;
• motivasjon av elever;
• utvikling av elevenes ferdigheter i vitenskapelig tenkning;
• utvikling av kreativ tenkning i studenter;
• evnen til å generere interesse i faget;
• kompetanse i klasserommet - typer arbeid og aktiviteter;
• korrekt tale;
• tilbakemelding;
• papirarbeid;
• self-utdanning, selvbeherskelse perfeksjon av personlighet og ferdigheter i målrettet aktivitet;
• klasse arbeid:
• kommunikasjon med foreldre, kolleger, administrasjon.

Kompetanse ordnede organisasjoner

Interessante betraktninger for de tilfeller som selv bestemmer kompetansen til en lavere forvaltnings gradene. Hvilke ferdigheter bør de ha?

Kompetansen til myndighetene:

• politikken (indre og ytre);
• kontroll av sosioøkonomiske sfære;
• Kontrollkompetanse lavere organer, noe som sikrer en effektiv drift av en enkelt struktur;
• evne til å opprettholde integriteten av ledd;
• dannelsen av spesielle programmer, passende nye spørsmål, gjennomføring av programmer;
• realisering av retten til lovgivende initiativ.

Power, som vi vet, er delt mellom den utøvende, dømmende og lovgivende. Kompetanse fartøy blir bestemt basert på deres nivå. For eksempel, den internasjonale domstolen kan forstå ting bare mellom stater, mens voldgifts jurisdiksjon økonomiske anliggender. Kompetansen til slike organisasjoner er definert av sine vedtekter, samt satt ut i Grunnloven.

Kompetanse av bedriftens organisasjoner, bedrifter og så videre. D.

Kjernekompetanse i selskapet er grunnlaget for sin strategiske utvikling, med sikte på å bedre ytelse og fortjeneste. Tilgjengelighet av tilstrekkelig kompetanse gjør at organisasjoner kan ikke bare holde seg flytende, men for å gå videre til neste nivå. Nøkkelkompetanse bør være nært knyttet til virksomheten i selskapet. Så det gjør det mulig å bringe størst nytte.

Kompetanse i organisasjonen på eksempel på selskapets virksomhet i handelen:

• kunnskap om feltet av aktivitet (markedet) og konstant oppdatering av kunnskap;
• evnen til å analysere kunnskap og gjennomføre de riktige beslutningene til fordel for selskapet;
• evne til å stadig gå videre.

konklusjon

Begrepet kompetanse er avgrenset med to betingelser: kompetanse, idet omfanget av denne er noe slørete, og kvalifikasjoner. Den første er noe forveksles med den opprinnelige, takket være de leksikalske funksjoner og etymologi, og forholdet til dem bestemmes av valget av uttrykket kompetanse. Med kvalifisert noe mer komplisert: i Det europeiske fellesskap identifisert konseptet, mens husmor implisitt kontrakt over skille dem. På grunn av dette, ikke så klart som vi ønsker at situasjonen med utpeking av kjernekompetanse.